لماذا يتزايد رفض قبول طلاب الصف التاسع في الصف العاشر
نستعرض أسباب تزايد حالات رفض قبول طلاب الصف التاسع في الصف العاشر: التعليم التخصصي، والسياسة الحكومية لتطوير التعليم المهني الثانوي، وحقوق الطلاب في مواصلة تعليمهم.
10 د قراءة
مشاركة:
المرحلة الثانوية لم تعد متاحة للجميع
في يوليو 2026، روت إحدى سكان نوفوسيبيرسك لوسائل الإعلام أن ابنتها لم تتمكن من الالتحاق بالصف العاشر في المدرسة رقم 211 بعد إنهاء الصف التاسع. وبحسب الأم، كانت الفتاة تنقصها درجة واحدة فقط في الشهادة وفي امتحان OGE للقبول في أحد الفصول التخصصية. كما لم تُجدِ محاولات إيجاد مقعد في المدارس المجاورة نفعاً، حيث احتجوا بعدم توفر أماكن شاغرة، وفي اجتماع أولياء الأمور نصح المعلمون بالنظر مسبقاً في خيار الكليات المتوسطة، موضحين أن "قلة قليلة فقط ستُقبل" في الصفوف العاشرة. ووفقاً للمنشور ذاته، لم تقبل هذه المدرسة نحو 200 طالب في الصفوف العليا. وردت شكاوى مماثلة من إيجيفسك ويكاترينبورغ وكيميروفو.
تتزايد في السنوات الأخيرة القصص التي تفيد بأن الطلاب بعد الصف التاسع يُعرض عليهم عدم مواصلة الدراسة في المدرسة واختيار الكلية المتوسطة بدلاً من ذلك. وهذا يشكل مفاجأة للأهالي: فمن الناحية الشكلية، يحق للطالب الحصول على التعليم الثانوي العام، لكن عملياً بات الطريق إلى الصف العاشر مرتبطاً بشروط إضافية - التخصص الدراسي، وعدد المقاعد المتاحة، ومتطلبات النتائج الأكاديمية.
وبحسب قول ميخائيل سفيردلوف، صاحب قناة "التعليم الذي نستحقه"، قبل عشر سنوات كان الوضع معكوساً: حيث كان غالبية التلاميذ يواصلون الدراسة في المدرسة بعد الصف التاسع.
"اليوم الوضع معكوس تماماً. وفقاً لبيانات وزارة التعليم، في العام الدراسي 2024-2025 التحق نحو 62-63% من خريجي الصف التاسع بمؤسسات التعليم المهني الثانوي، وفي عام 2026 تحدث الوزير سيرغي كرافتسوف عن نسبة تقارب 65%. وبالتالي، ينتقل إلى الصف العاشر حوالي 35-38% فقط من تلاميذ الصف التاسع".
ويربط هذه التغييرات ليس فقط بخيارات الأسر نفسها، بل أيضاً بتحول السياسة الحكومية في مجال إعداد الكوادر.
"لا يمكن تفسير هذا النمو بتغير تفضيلات الأسر فحسب. إنه اتجاه طويل الأمد تدعمه السياسة الحكومية والتغيرات في سوق العمل".
لماذا تحد المدارس من القبول في الصف العاشر
السبب الرئيسي وراء نشوء الخلافات حول الالتحاق بالصف العاشر هو انتقال المدارس إلى نموذج التعليم التخصصي. فبعد الصف التاسع، تشكل العديد من المؤسسات التعليمية صفوفاً تخصصية وليست عامة: فيزيائية-رياضية، علوم طبيعية، تكنولوجية، إنسانية. وعدد المقاعد في هذه المجموعات محدود، والمتطلبات المفروضة على التلاميذ أعلى.
تبرر المدارس هذه القيود بأسباب موضوعية: نقص في المعلمين والفصول الدراسية والموارد لاستيعاب جميع الراغبين. علاوة على ذلك، تُنشأ الصفوف التخصصية وفق برامج تعليمية محددة وتفترض انتقاء التلاميذ وفقاً لمعايير مُحددة.
يوضح ميخائيل سفيردلوف: "للمدرسة بالفعل الحق في تشكيل عدد معين من الصفوف العاشرة التخصصية وفقاً لإمكانياتها: الموارد البشرية، وعدد الفصول الدراسية، والمهام البلدية المعتمدة".
غير أن أولياء الأمور كثيراً ما يواجهون وضعاً مختلفاً: حيث يُرفض قبول الطفل ليس فقط في التخصص المطلوب، بل في مواصلة الدراسة بالمدرسة ذاتها. وهنا يُطرح التساؤل: هل نحن أمام قيد قانوني مشروع، أم أمام إقصاء فعلي لشريحة من التلاميذ من المرحلة الثانوية؟
وبحسب ناتاليا خوزيتسكايا، مديرة مشروع التوجيه المهني ProfMe، فإن أسباب هذا الوضع لا تتعلق فقط بقرارات داخلية تتخذها المدارس، بل بالمنطق العام لمنظومة التعليم برمتها.
"لدى الدولة طلب على المهن الحرفية. هناك نقص في الأيدي العاملة، نقص في المتخصصين في المهن الحرفية والإنتاجية، بينما الجامعات مثقلة بالأعباء".
وتشير إلى أن الدولة تغيّر تدريجياً نهجها تجاه المسار التعليمي: فالكلية المهنية لم تعد تُنظر إليها كخيار احتياطي لمن لم يتمكن من الالتحاق بالجامعة، بل باتت أكثر فأكثر وسيلة مستقلة لإعداد الكوادر.
وتنعكس هذه السياسة بالفعل في قرارات ملموسة. ففي عام 2025، انطلق مشروع تجريبي في موسكو وسانكت بطرسبورغ ومنطقة ليبيتسك. فبعد أن كان جميع طلاب الصف التاسع ملزمين بأداء أربع امتحانات في شهادة التعليم الأساسي، بات يكفي الآن من يخطط للالتحاق بكلية مهنية اجتياز امتحانين إلزاميين فقط: اللغة الروسية والرياضيات. أما الانتقال إلى الصف العاشر فظل مشروطاً بأداء الامتحانات الأربعة. وفي الوقت نفسه، توسّع الدولة منظومة التعليم المهني الثانوي: فقد خُصص للعام الدراسي 2025/2026 ما مجموعه 850.8 ألف مقعد ممول حكومياً، بزيادة 68 ألف مقعد عن العام السابق، وفي مجمل عام 2025 التحق نحو 1.3 مليون شخص بالكليات والمعاهد المهنية.
"إذا كان هناك عدد كبير جداً من المتخصصين الحاصلين على تعليم عالٍ يعملون في غير مجال تخصصهم، بينما يوجد نقص حاد في المتخصصين ذوي التعليم المتوسط الذين يشهدون طلباً كبيراً عليهم، فمن المنطقي أن يشارك نظام التعليم في هذه العملية ويسعى لتوفير الأيدي العاملة للقطاع الإنتاجي".
وبحسب الخبيرة، فإن المدارس نفسها أصبحت في كثير من الأحيان أداة لتنفيذ هذه السياسة. وتتمثل مهمتها ليس فقط في ضمان الوصول إلى المرحلة الثانوية العليا، بل أيضاً في تلبية المتطلبات المتعلقة بتطوير التعليم التخصصي والتوجيه المهني للطلاب.
بين التخصص والمؤشرات
هناك عامل آخر يتمثل في نتائج المدرسة. فالصفوف العليا اليوم ترتبط إلى حد كبير بالتحضير لامتحان الثانوية العامة الموحد والقبول في الجامعات. وبالنسبة للمؤسسات التعليمية، تصبح مؤشرات الخريجين أحد معايير الكفاءة: نتائج الامتحانات، وعدد الملتحقين بالجامعات، وإنجازات الطلاب.
لذلك تسعى بعض المدارس إلى تشكيل صفوف تخصصية قوية من الطلاب ذوي النتائج الأعلى. وفي بعض المناطق، تُطبق بالفعل متطلبات إضافية: على سبيل المثال، قد تؤخذ في الاعتبار عند القبول في الصفوف التخصصية درجات المواد التخصصية، أو نتائج امتحان الشهادة الإعدادية، أو معدل الشهادة العام.
تقول ناتاليا خوزيتسكايا: "النظام الحكومي مصمم بطريقة تجعله ينظم نفسه على جميع المستويات. فإذا كانت الدولة بحاجة إلى عمال إنتاج ومتخصصين، فإنها تضع للمدارس معايير وتقييمات معينة وتكافئها على ما يحقق مصلحة الدولة".
وبحسب قولها، تصبح المدارس في هذا الوضع جزءاً من منظومة شاملة تسعى في الوقت نفسه إلى رفع جودة المرحلة الثانوية العليا وزيادة عدد خريجي الكليات المهنية.
تشير الخبيرة إلى أن "المدارس في وضع تابع، فهي لا ترفض قبول أحد من تلقاء نفسها، بل تشارك في المنظومة الهرمية العامة وتضطر للتصرف على هذا النحو، لأن هذه المؤشرات والمعايير والقواعد تُفرض عليها".
لكن التوصية نفسها باختيار الكلية المتوسطة لا تعني دائماً سيناريو سلبياً. فخلال السنوات الأخيرة، أصبح نظام التعليم المهني الثانوي أحد الأولويات بالنسبة للدولة. في عام 2025، قبلت الكليات والمعاهد المتوسطة نحو 1.3 مليون طالب، وللعام الدراسي 2025/26 تم اعتماد 850.8 ألف مقعد دراسي ممول حكومياً - بزيادة 68 ألف مقعد عن العام السابق.
سبب هذا الاهتمام يكمن في حاجة الاقتصاد إلى متخصصين من المستوى المتوسط. فقطاعات الصناعة والبناء والنقل والطب والطاقة وشركات التكنولوجيا تعاني من نقص في الكوادر القادرة على الدخول السريع إلى سوق العمل.
لكن المشكلة تظهر عندما يتحول الاختيار الواعي إلى اختيار قسري. فبالنسبة لبعض التلاميذ، تصبح الكلية المتوسطة مساراً مدروساً، بينما تكون بالنسبة لآخرين نتيجة لصعوبة الالتحاق بالصف العاشر.
هل يحق للمدارس رفض قبول الطلاب في الصف العاشر
السؤال الرئيسي في هذا الموقف هو: هل يمكن للمدرسة أصلاً رفض قبول تلميذ بعد الصف التاسع لمواصلة تعليمه؟ موقف وزارة التعليم يتلخص في أن الحصول على التعليم الثانوي العام يبقى حقاً لكل خريج من المرحلة الأساسية. وفي رد على استفسار "Аргумент Медиа"، أشارت الوزارة إلى:
"كل طفل أنهى الدراسة في الصف التاسع وحصل على شهادة التعليم الأساسي العام، له الحق الكامل في مواصلة الدراسة على مستوى التعليم الثانوي العام أو التعليم المهني الثانوي. هذا حق دستوري لكل مواطن في بلادنا. يجب أن يكون الوصول إلى التعليم الثانوي الكامل متاحاً لجميع خريجي الصف التاسع دون استثناء".
في الوقت نفسه، يمكن للمدرسة فعلاً وضع شروط للقبول في الصفوف التخصصية. إذا أجرت المؤسسة التعليمية عملية اختيار فردي، يجب أن تستند إلى قواعد معتمدة مسبقاً وموحدة لجميع التلاميذ.
"يمكن للمؤسسات التعليمية تطبيق التعليم التخصصي مع الدراسة المعمقة لمواد معينة. في هذه الحالة، يحق للمدرسة إجراء اختيار فردي أو امتحانات قبول للالتحاق"، حسبما أفادت وزارة التعليم.
أي أن الرفض ممكن إذا كان الطالب لا يستوفي متطلبات التخصص المحدد أو إذا لم تتوفر أماكن شاغرة في المدرسة. لكن هذا لا يعني أن التلميذ يفقد حقه في مواصلة التعليم بشكل عام.
"إذا لم تتوفر أماكن شاغرة في المدرسة التي أنهى فيها الطالب الصف التاسع، فإن الجهة التنفيذية في الكيان الفيدرالي الروسي المسؤولة عن الإدارة الحكومية في مجال التعليم، أو هيئة الحكم الذاتي المحلية المسؤولة عن الإدارة التعليمية، ملزمة بإيجاد مكان للطالب في مدرسة أخرى متاحة"، حسبما أوضحت الوزارة.
وبحسب ميخائيل سفيردلوف، فإن الأمر الجوهري يكمن في التفريق بين الرفض في تخصص معين والرفض في الحصول على التعليم.
"إذا أعلنت المدرسة عن قبول طلاب في الصف العاشر، فيجب أن تكون معايير القبول شفافة ومُثبتة في اللوائح الداخلية وموحدة للجميع"، يشير الخبير.
ويؤكد أن المدرسة لا يمكنها تقييد الوصول إلى المرحلة الثانوية بشكل تعسفي، إذا كان الطالب قد استوفى المتطلبات المحددة.
"إذا لم تتمكن المدرسة من قبول جميع الراغبين في التخصص تحديداً، فهذا لا يعني حرمان الطالب تلقائياً من إمكانية مواصلة التعليم بشكل عام"، يقول ميخائيل سفيردلوف.
الكلية كخيار أم كبديل اضطراري
يُظهر تزايد أعداد الملتحقين بالكليات أن التعليم المهني المتوسط يغيّر مكانته تدريجياً. فبالنسبة للكثير من المراهقين، لم يعد خياراً احتياطياً بعد الإخفاق في المدرسة، بل مساراً مهنياً مستقلاً بذاته.
بعد التخرج من الكلية المتوسطة، يمكن للخريج مواصلة تعليمه في الجامعة. وفقاً لدراسة أجراها معهد الدراسات الإحصائية واقتصاد المعرفة في جامعة المدرسة العليا للاقتصاد الوطنية للبحوث، فإن 19% من الملتحقين ببرامج البكالوريوس والاختصاص قد أتموا سابقاً برامج التعليم المهني المتوسط.
غير أن المختصين يشيرون إلى أن المهم ليس مجرد اختيار الكلية المتوسطة، بل السبب الذي يدفع المراهق للالتحاق بها. فإذا كان القرار مرتبطاً بالاهتمام بالمهنة وفهم المسار المستقبلي، فقد يكون هذا التوجه ناجحاً. أما إذا وجد الطالب نفسه في الكلية المتوسطة لمجرد عدم تمكنه من الالتحاق بالصف العاشر، فقد يتحول ذلك إلى مشكلة.
تعتقد ناتاليا خوزيتسكايا، مديرة مشروع ProfMe للتوجيه المهني، أن على الأهل دراسة قواعد القبول في المرحلة الثانوية مسبقاً وعدم تأجيل هذه المسألة حتى نهاية الصف التاسع.
تقول الخبيرة: "أولاً، يجب الاطلاع على النظام الداخلي للمدرسة، وعلى قواعد الانتقال التي يتعين على المدرسة توثيقها كتابياً ونشرها. وعليها القيام بذلك مسبقاً".
وبحسب قولها، من المهم بشكل خاص فهم الخيارات المتاحة للطالب مسبقاً والامتحانات التي ينبغي عليه تقديمها.
توضح ناتاليا خوزيتسكايا: "إذا لم يكن الطالب متأكداً، على سبيل المثال لا يعرف بعد في بداية الصف التاسع ما إذا كان يريد مواصلة تعليمه في كلية متوسطة أم في جامعة، فمن الأفضل تهيئته لتقديم أربعة امتحانات ОГЭ. سيكون لديه حينها إمكانية الاختيار".
وتوضح أن التخلي المبكر جداً عن بعض الإمكانيات قد يحد من خيارات المراهق المستقبلية.
تقول المختصة: "بما أنه لا يزال في الصف التاسع، وهو ما زال كائناً غير ناضج تماماً، فربما لا يجدر الوثوق بشكل نهائي باختياره. ينبغي مواصلة النقاش والتفكير معه حول مستقبله".
وفي هذا السياق، يؤكد الخبير أن الكلية المهنية في حد ذاتها لا تمثل خياراً تعليمياً أقل جودة.
تقول ناتاليا خوزيتسكايا: "لا يوجد ما يدعو للقلق بشأن الكليات المهنية، فلا داعي للخوف منها، فهي في حد ذاتها جيدة جداً".
يشهد نظام التعليم المهني الثانوي اليوم تخصصات مطلوبة تتراوح بين تكنولوجيا المعلومات والتخصصات الهندسية وصولاً إلى الطب والتصميم والمهن الإنتاجية. علاوة على ذلك، بات أرباب العمل يتعاونون بشكل متزايد مع الكليات المهنية مباشرة، حيث يوفرون للطلاب فرص التدريب العملي والتوظيف اللاحق.
واقع تعليمي جديد أم إشكالية نظامية
يعكس وضع الالتحاق بالصف العاشر عدة مسارات في آن واحد. فمن جهة، يحتاج الاقتصاد الروسي فعلياً إلى عدد أكبر من المتخصصين ذوي المؤهلات المتوسطة، وتتحول الكليات المهنية إلى جزء كامل من المنظومة التعليمية. ومن جهة أخرى، يخلق الانتقال إلى النموذج الجديد مخاطر حين يرى بعض المراهقين وأولياء الأمور أن التوصيات بالتوجه نحو التعليم المهني الثانوي ليست خياراً بل غياباً للبدائل.
بالنسبة للدولة، يحل تطوير التعليم المهني الثانوي عدة مهام دفعة واحدة: سد العجز في الكوادر، وتخفيف الضغط على المنظومة الجامعية، وإتاحة إعداد المتخصصين للاقتصاد بشكل أسرع. وفي عام 2024، بلغت النفقات على التعليم في روسيا نحو 8 تريليون روبل، حيث ذهب 41% من النفقات إلى التعليم المدرسي و19% إلى التعليم العالي.
لكن بالنسبة لأسرة بعينها، تبقى المسألة ليست اقتصادية فحسب، بل شخصية أيضاً: هل المراهق مستعد بعد الصف التاسع لاختيار مهنة، أم أنه بحاجة إلى عامين إضافيين لتحديد مساره.
في رأي الخبراء، لا يكمن الخطر الرئيسي في تنامي شعبية الكليات المهنية بحد ذاته، بل في ضرورة أن يظل الاختيار واعياً ومدروساً.
تقول ناتاليا خوزيتسكايا: "لا يوجد شيء مخيف على الإطلاق في الكليات المهنية، إذا كان هذا اختياركم الواعي، وإذا كانت لديكم خطة تعليمية أو مهنية".
لا يرتبط تزايد حالات رفض القبول في الصف العاشر بسبب واحد، بل بتغيير منظومة التعليم برمتها. فالمرحلة الثانوية العليا تصبح أكثر انتقائية، ويتوسع نطاق التعليم التخصصي، فيما تحصل الكليات المهنية على دور جديد في إعداد الكوادر. غير أن حق مواصلة الدراسة بعد الصف التاسع يبقى مكفولاً لكل طالب، ومهمة المنظومة ليست استبدال اختيار المراهق بقرار إداري، بل تمكينه من اختيار المسار الأنسب له.
