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Leer original →La educación superior cambia de rumbo
Rusia adopta un sistema de educación superior de dos niveles: básico y especializado, en lugar de grado y máster. Cómo cambiarán los plazos de estudio, los diplomas y los programas universitarios.
A partir de 2027, las universidades rusas comenzarán a adoptar un nuevo modelo de educación superior por grupos ampliados de especialidades. El Ministerio de Educación y Ciencia prevé completar la transición en un plazo de 3 años. Los estudiantes que ya estén cursando o ingresen a programas de grado y maestría bajo las normas vigentes podrán finalizar sus estudios, y los diplomas con las calificaciones de "licenciado" y "máster" mantendrán su validez.
2+4=6
Pero antes de analizar el nuevo sistema, conviene recordar de qué nos estamos alejando gradualmente. En los últimos años, la educación superior en el país se organizó principalmente según el modelo de Bolonia: 4 años de grado y 2 años adicionales de maestría. Su diferencia fundamental con el sistema de especialización radicaba en que la educación superior se dividía en 2 etapas independientes. Tras el grado, el estudiante podía incorporarse directamente al mercado laboral o continuar su formación, no necesariamente en la misma universidad.
Esta estructura otorgaba al estudiante mayor libertad para construir su trayectoria educativa. Otra ventaja era la estandarización: los enfoques comunes sobre el volumen y la estructura de la formación permitían comparar programas de distintas universidades, mientras que el sistema de créditos facilitaba evaluar la carga académica. Esto resultaba especialmente importante para la movilidad académica: el traslado entre universidades y la continuación de estudios en otra institución o país era más sencillo cuando existía un sistema de coordenadas unificado.
Sin embargo, la estandarización también tenía su reverso. En la implementación rusa del sistema de Bolonia, los programas educativos se diseñaban en gran medida dentro de requisitos establecidos sobre estructura, contenido y volumen de la formación. Esto proporcionaba a las universidades reglas de juego claras, pero al mismo tiempo limitaba la posibilidad de reestructurar completamente la enseñanza según una profesión, sector o empleador específico. En el nuevo modelo, por el contrario, se busca dar a las universidades mayor margen para diseñar programas de forma autónoma.
De ahí surge la pregunta central de la reforma: ¿qué debe cambiar exactamente? ¿Solo los nombres y la secuencia de los niveles educativos, o el principio mismo de formación de especialistas? Si las universidades obtienen mayor libertad, esto permitirá crear programas adaptados a profesiones concretas y demandas de la economía. Pero simultáneamente aparecerán en el mercado más trayectorias educativas diversas, y a los empleadores les resultará más difícil comparar especialistas entre sí.
Se propone estudiar "en un solo tiempo"
El nuevo modelo incluye 2 niveles de educación superior —básica y especializada— y sitúa el doctorado como un nivel independiente de educación profesional. La educación básica debe ser autosuficiente: su objetivo es proporcionar al egresado una calificación suficiente para incorporarse al mercado laboral sin necesidad de continuar obligatoriamente los estudios. La duración será de 4 a 6 años y dependerá de la especialidad y el contenido del programa.
Tras la educación básica, el estudiante tendrá varias opciones. Puede incorporarse directamente al trabajo, continuar con un programa de educación superior especializada o, si su programa básico duró al menos 5 años, ingresar al doctorado. Es decir, la educación especializada no se convierte en un escalón obligatorio entre la universidad y el doctorado.
La educación superior especializada está destinada a quienes necesitan una formación más profunda tras el programa básico. En esta categoría se incluyen la maestría, la residencia médica y la asistencia-pasantía. La duración de los programas de educación especializada es de 1 a 3 años. No se trata de una segunda etapa "obligatoria" de educación superior, como la maestría en el modelo anterior 4+2, sino de una trayectoria adicional para quienes requieren una preparación profesional o investigadora más específica.
El posgrado, por su parte, queda fuera de los dos niveles de educación superior y se convierte en un nivel independiente de formación profesional. Su propósito sigue siendo esencialmente el mismo —la preparación de cuadros científicos y científico-pedagógicos—, pero cambia su lugar en la trayectoria educativa. El egresado no está obligado a obtener primero una educación superior especializada: con un programa básico de al menos 5 años de duración, puede aspirar a ingresar al posgrado directamente después de este.
Resultan así varias rutas posibles: educación básica → trabajo; básica → educación especializada; educación básica de 5 años o más → posgrado; educación especializada → posgrado. A diferencia del esquema «grado → máster», aquí la continuación de los estudios no está atada a un único escenario obligatorio.
Al mismo tiempo, la educación especializada no significa simplemente «algunos años más de estudio». Su necesidad depende de la trayectoria profesional. Para un egresado puede ser suficiente la formación básica para comenzar a trabajar como ingeniero o químico; otro requerirá una especialización adicional; un tercero, preparación científica.
También cambia el lenguaje del diploma. En lugar de cualificaciones generalizadas, deben indicarse formulaciones concretas, comprensibles para el empleador: por ejemplo, «ingeniero tecnólogo», «ingeniero de datos», «químico experto», «químico investigador», «ingeniero de minas», «ingeniero metalúrgico» o «ingeniero investigador (ingeniero diseñador)». Esto debería permitir al empleador comprender no solo el nivel educativo del candidato, sino también la cualificación específica que ha obtenido.
El piloto superó los límites del experimento
El Estado comenzó a comprobar cómo funciona este modelo en la práctica en 2023. En la primera ola del piloto participaron la БФУ им. И. Канта, МАИ, МИСиС, МПГУ, СПГУ y ТГУ. Entre 2023 y 2025, más de 33.500 personas ingresaron a los programas piloto.
En 2026, las primeras 6 universidades pasaron a admitir estudiantes únicamente bajo los nuevos programas educativos. En enero, el piloto se extendió hasta el año académico 2029/30 y se amplió de 6 a 17 participantes, que ofrecen admisión a 581 programas educativos renovados. En estas universidades se han asignado este año 42.400 plazas presupuestarias para programas de educación superior básica y especializada.
A modo de comparación, en todo el sistema de educación superior hay más de 620.000 plazas presupuestarias, de las cuales 371.000 corresponden a programas presenciales de grado y especialidad en el año académico 2026/27. Por ahora, el nuevo modelo sigue siendo un ámbito relativamente pequeño, pero dentro del propio piloto ya ha superado los límites de un experimento puntual.
En el Минобрнауки subrayan que el piloto debe verificar hasta qué punto se puede hacer que el nuevo sistema sea simultáneamente fundamental, flexible y orientado a la práctica, así como cuánto más estrechamente se lograrán vincular los programas universitarios con los empleadores en su marco.
Se propone a la universidad diseñar el programa junto con el empleador
La БФУ им. И. Канта estuvo entre los seis primeros participantes del piloto. En conversación con «Аргумент Медиа», funcionarios del servicio de prensa precisaron:
«En el marco del proyecto, el énfasis no se puso en la apertura de nuevos programas educativos, sino en la reelaboración completa de los existentes. Al mismo tiempo, las tareas principales fueron preservar los conocimientos fundamentales y crear programas flexibles y orientados a la práctica», informaron en la БФУ.
En la universidad señalan como uno de los cambios clave el diseño conjunto de programas con los empleadores, desde el perfil del futuro egresado hasta tareas concretas en laboratorios y en la producción. En los programas aumentó la proporción de práctica: hasta el 30% en el nivel básico y hasta el 10% en la maestría.
Un ejemplo destacado es la carrera de "Química", que la BFU lanzó junto con ООО «РЭНЕРА» del grupo ГК «Росатом». El estudiante puede elegir entre 4, 5 o 6 años de estudio según la trayectoria educativa. Un ingeniero de operaciones, un químico tecnólogo, un químico proyectista y un químico investigador requieren diferentes volúmenes de preparación. El estudiante que elige el curso de cinco años pasa no menos del 40% del tiempo académico en la producción.
Una lógica similar se utiliza en el programa "Física Aplicada de Producciones de Alta Tecnología", creado junto con ОКБ «Факел» de la corporación estatal «Роскосмос». Aquí el período de estudio se extiende a 5 años gracias a la preparación fundamental y la práctica. En el programa "Física de Altas Tecnologías", el estudiante puede elegir módulos electivos y especializaciones en el área de ciencia de materiales, ingeniería, microelectrónica y altas tecnologías.
En la BFU también destacan el cambio de interés por parte de los postulantes. En 2026, el puntaje promedio del ЕГЭ en el concurso general subió a 79,6 puntos frente a 75,4 en 2025, un incremento de 4,2 puntos. La cantidad de solicitudes alcanzó casi 60 mil, aumentando un 13% en un año. En la universidad atribuyen esta dinámica, entre otros factores, a la transición hacia el nuevo modelo de educación superior.
En el МАИ cambian no solo los plazos, sino también la estructura de los programas
El МАИ también formó parte del primer grupo de seis participantes del piloto. En 2023, la universidad trasladó al nuevo modelo el 40% de los programas educativos, y ya en 2024 se convirtió en una de las primeras instituciones en transformar todos los programas bajo los cuales se realiza la admisión en el marco de la educación superior básica y especializada.
En el instituto consideran como una de las principales diferencias del nuevo sistema el abandono de la secuencia obligatoria "4 años de licenciatura — 2 años de maestría". En el МАИ, los programas básicos están diseñados para 4–5,5 años, y los especializados para 1–2 años.
Al mismo tiempo, cambia también la propia organización del proceso educativo. En lugar de un conjunto rígidamente establecido de disciplinas, se utilizan módulos: bloques de enseñanza agrupados por un tema profesional único, que el estudiante puede elegir según su futura especialización. En el primer y segundo año, todos cursan un núcleo educativo común y forman una base fundamental, y a partir del tercer año pueden elegir el objeto, el rol profesional y la especialización. Por ejemplo, un estudiante que elige trabajar con aparatos espaciales puede especializarse en resistencia de estructuras.
"Con la transición al nuevo modelo educativo, el МАИ abandonó los programas de estudio estándar que regían en la licenciatura, el especializado y la maestría, y los hizo más flexibles al implementar una estructura modular", informaron en la universidad.
Otra diferencia a la que prestan atención en el МАИ es la formación del ingeniero integral. Se trata no solo de conocimientos en un área específica y estrecha, sino también de la capacidad de trabajar con el ciclo de vida del producto, el costo del proyecto y herramientas modernas, incluyendo inteligencia artificial, aprendizaje automático, gemelos digitales y modelado por supercomputadora.
El interés de los postulantes en los nuevos programas, según datos del МАИ, creció durante 3 años consecutivos. Si en 2024 se presentaron alrededor de 13,5 mil solicitudes, en 2025 fueron 15,5 mil, y en 2026 superaron las 20 mil. El puntaje promedio de los postulantes que ingresan por concurso aumentó de 81,41 a 86,46.
En 2026, también adoptó los nuevos programas el МГТУ им. Н. Э. Баумана. La universidad se incorporó al piloto solo en esta etapa, por lo que comparar su experiencia con el primer grupo de seis instituciones es posible únicamente a partir de los resultados de la primera campaña de admisión.
En la Baumanka, al desarrollar los programas se hizo especial énfasis en preservar la formación fundamental, pero al mismo tiempo se revisó la interacción con las tecnologías de inteligencia artificial, el contenido de las disciplinas de TI y la preparación práctica. Los estudiantes comienzan a sumergirse en la especificidad profesional desde el primer año.
"Lo fundamental al elaborar los planes de estudio fue preservar la profunda base teórica que durante muchos años ha sido la carta de presentación de la Baumanka. Al mismo tiempo, era necesario replantear radicalmente la interacción con las tecnologías de IA, la continuidad en la enseñanza de disciplinas de TI y su actualidad", informó el secretario responsable de la comisión de admisión y decano de la facultad de "Negocios de Ingeniería y Gestión" de la MGTU im. N. É. Baumana, Iván Sidélnikov.
Aquí también consideran importante la participación de los empleadores en el desarrollo de los programas educativos. Según la universidad, sus recomendaciones influyen en la estructura de los programas y en el conjunto de competencias de los egresados.
En qué se diferencia esto del especializado
Precisamente aquí surge la pregunta principal sobre el nuevo modelo. Si el estudiante puede cursar el programa básico durante 4, 5 o 6 años, y luego, de ser necesario, otros 1, 2 o 3 años para obtener educación especializada, entonces externamente esta trayectoria realmente recuerda al especializado ya existente o a la combinación de licenciatura con maestría.
Sin embargo, la diferencia debe manifestarse en la estructura misma del programa. En el MAI se trata de una estructura modular en la que el estudiante elige gradualmente el objeto, el rol profesional y la especialización. En la BFU, los plazos y el contenido de la formación están vinculados a trayectorias profesionales concretas, y una parte significativa de la preparación transcurre directamente en la producción. En la Baumanka se preserva simultáneamente la base fundamental y se la reestructura teniendo en cuenta la IA, las disciplinas de TI y la preparación práctica.
De este modo, el nuevo modelo se diferencia del especializado no tanto por la cantidad de años de estudio, sino por el principio de construcción de la trayectoria educativa. El plazo y el contenido de la preparación deben determinarse por la calificación concreta, la tarea profesional y el sector, mientras que el estudiante obtiene más posibilidades de elegir la especialización dentro del programa.
"La principal diferencia está en el objetivo. El proyecto piloto apunta a que el egresado salga de la universidad preparado para trabajar, satisfaciendo las necesidades de la economía nacional y contribuyendo al liderazgo tecnológico de Rusia", afirma Iván Sidélnikov.
Al mismo tiempo, aún es prematuro comparar completamente los resultados del nuevo sistema con los formatos vigentes. Las primeras 6 universidades comenzaron la admisión a los nuevos programas en 2023, pero las primeras promociones de los programas de cuatro años de educación superior básica se producirán recién en 2027. Desde 2024, en las universidades de la primera ola ya comenzaron las graduaciones de estudiantes que completaron programas de educación superior especializada de 1 año de duración.
Precisamente por eso, hasta ahora el grueso de los datos se refiere a la admisión y organización de la enseñanza, y no a los resultados a largo plazo en el mercado laboral.
Cuán real será esta estructura como reemplazo de la licenciatura y la maestría se comprenderá después de las primeras promociones de educación superior básica y de la aparición en el mercado laboral de un número significativo de especialistas con las nuevas calificaciones. Por ahora, el piloto muestra ante todo cómo cambia el enfoque mismo del diseño de programas: la universidad obtiene mayor libertad en la elección de plazos y contenidos de enseñanza, y la trayectoria profesional del estudiante se vuelve más flexible.